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让孩子拥有终身成长的“源代码”
——对培育学生核心素养的再认识再思考
  来源:湖塘小学  时间:2017年05月23日   作者:李碧芬  编辑:王江梅

  不知是机缘还是巧合,5月13日,当我坐在城区二小敞亮的多媒体室,观摩小学语文教学研讨活动暨湖南省小学语文教学专业委员会送教活动时,突然想起一个月前的4月13日,自己和同事们远赴广西南宁,参加“中南、华北、西南十省区市第九届小学数学优质课观摩研讨会”活动的场景。

  两地千里之远,课堂内容也有语数之别,但从活动举办主旨,到课堂中师生展示的内容,再到专家用心渲染的诗意远方,都离不开一个词:核心素养。

  一、界定与领悟:核心素养是让学生“立”起来的源头

  什么是核心素养?对这个热得发烫的词的内涵界定,我们可从 2016年9月13日发布的《中国学生发展核心素养》总体框架里找到诠释。在通篇贯穿“以培养‘全面发展的人’为核心”的报告中,是这样描述的:核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

  为了更直观、更全面地回答“培养什么样的人”这一方向性、原则性问题,报告还将学生发展核心素养系统分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同、批判质疑、勇于探究、健全人格、理性思维等十八个基本要点。

  这段力透纸背的描述广度与深度兼备。在我看来,核心素养是在高度概括党的教育方针,科学总结教育规律,全面归纳教育方法的基础上,精心提炼而来的,关于学生知识、技能、情感和价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。这样的素养不仅事关学生当下的学习与生活,而是指向学生终身成长的需要,不仅关系教师某一堂课的教学效果,而是指导教师毕生教学生涯的纲领,具有对象上的普适性,时间上的普遍性。因此,无论是小学数学计算能力的训练,还是小学语文阅读习惯的传授,都要围绕核心素养的培育这个源头进行。

  正如《中国学生发展核心素养》课题组成员、北京师范大学黄四林教授所说的那样,构建中国学生发展核心素养,其本质就是要求我们回到教育的原点,培养让人受益终身的品质。确实,如果一个人想要在这个竞争激烈的世界成活并最终成功,实现自我价值,那么就必须思考成为这样的人要具有什么样的品质,这是我们思考核心素养培育问题的源头。如果核心素养在课堂真正落了地生了根,有了这些成长的基础、成才的基石作支撑,最终就能培养出一个个鲜活的、完整的人,培养出能“立”起来、跑起来的人――这样的人,有爱国爱家的情怀,有积极阳光的心态,有敢于担当的行为,有不断创新的兴致。

  二、培育与践行:核心素养是让课堂“活”起来的源绪

  毋庸置疑,核心素养已成为当下教育变革的一个重要坐标。但是,身处大数据时代的教育,在把培育核心素养作为学校教育教学核心任务和重要指向的前提下,到底该怎么样将核心素养真正落实到位?又到底有多少人在身体力行的努力践行之?

  幸好,在广西南宁和湖南邵东近几次不同的教学研讨活动中,我看到了正在努力着的同伴,和正在改变着的课堂。

  4月13日,南宁一行,听了11堂来自各个省市区的不同年级的数学课。对这次以“数的运算”为主题的观摩课,总体印象是:朴实无华,侧重学生的自主探究过程,追寻数学本质,在学生运算能力的发展过程中融合核心素养。5月12、13日,分别在邵东县昭阳小学和城区二小听了来自县内外名师不同课型的语文探讨课,课后专家的评课和讲座,触动了我对培育学生核心素养的再认识与思考。

  不管是表层的平淡,透过表象的喧哗,静心观之,都可以清晰地看到跳跃其间的核心素养的火苗。吴亚西理事长和南宁的评课专家都在诠释着这样一种理念:课堂上要更专心于学生核心素养的培育,让课堂真正“活”起来。

  让课堂活起来——这与我们纯粹教育人躬身而耕的魅力课堂何其相似!与我们湖塘同仁矢志努力的 “学导练交融” 课堂教学何其相似!

  近年来,为了让一所曾没有校本教研,没有课堂教改的村小由内而外地华美蝶变,以吴新斌校长为首的湖塘小学人,把纯粹教育的旗帜插在校园正中央,结合学校发展愿景,创立了“学?导?练?交融”课堂教学新模式,以深入开展校本教研为主阵地,力求打造更有魅力、更具张力的课堂,培育更具实力,更有活力的学生。客观地讲,教师、学生都有明显进步,愿景已初步成为一道风景。但是,我们需要努力的地方还有很多。

  我想,学校以“教师自主研修、同伴团队协作、学校管理者专业引领”三位一体的校本教研模式可以发挥更大的作用。今后,要让学生核心素养培育的话题成为校本教研的主基调,让学生核心素养培育的践行成为校本教研的突破口,不管语文、数学还是科学、体育或是其他学科,都要让大家在教学过程中,自觉地从主要关注作为载体的知识传授,转变为集中关注人的实时学习状态和终身发展所需品质的培育。只有全员参与,全科渗透,全面培育,全程践行,方直到抵达素养的彼岸——“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”,这是学生核心素养培育践行长途中的第一境。

  作为老师,大家都知道:课程是教育理念和教学内容的重要载体。其实,要实现既定的课程目标,主要还需借助课堂这种形式,将教育理念和教育内容最终渗入学生。这种渗入,需要日积月累的学习、探讨,持之以恒的践行、反思与改进,课课探索,堂堂研究,才有可能让学生的核心素养渐渐固化、慢慢沉淀并完美绽放开来。这个过程,需要我们的教师要坚定信念,咬定青松,不以一日一课为目标,不为一时成绩所绊,不因一时得失所扰,全心全意培育,全情全力践行,不达目标绝不止步。在学生核心素养的培育上,此乃‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴’的第二境。

  学校如何将自己的教育理念贯穿在课程体系当中,如何将学生发展核心素养有机落实到课程当中?这当然不是简单的三言两语就说得清的。名专家有高大上的理论,先行者有可借鉴的经验。但是每所学校都是独一无二的,每个学生也是独一无二的,如何真正走出一条适合自己学校、本班学生实情的核心素养培育之路,打开一片核心素养践行的新天地,需要我们潜下身去做,静下心去思。清华大学附属小学校长窦桂梅说,一所学校,必须建立一个核心素养落地的框架。我想,这一个框架,一定是基于对这所学校“原来有什么,现在有什么,将来要向哪里去”这三个维度有清晰而完整的认识,然后再群策群力地进行优化、整合,方能形成适合学校实际情况的核心素养样本表达体系和完善体制。这个过程,注定是极为漫长,极为艰难的。等到达成目标后,可能“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”——在学生学得舒心,学有所成;教师教得安静,教学相长的“灯火阑珊处”。

  三、内化与生成:核心素养是让成长“亮”起来的源泉

  育有实力的学生——历来是纯粹教育的重要特征。2017年的邵东县教育局和宋家塘中心学校制订的教育工作要点,都提出了要顺应时代,对接核心素养的总要求。

  苏霍姆林斯基在归纳几十年的教育感受时说:可以肯定地说,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。以培育核心素养为灵魂的素质教育,毫无疑问,是符合教育规律,适合学生发展,契合社会需要的真正教育。

  要真正达成这个教育,除了从课程体系建设、教学方式转变、课堂过程重构、家校合作育人等外部因素,落实核心素养培育的目标,丰富核心素养践行的途径外,我想还有一条很重要,就是要让学生对核心素养的涵养上升到能自我内化与自我生成的阶段,让核心素养变外在滋润为自然孕育。就像一台可以无人驾驶的智能汽车,可以根据实时路况的不同, 自行产生科学有效的“源代码”,从而保障车辆安全、持续地前行。

  基于这样一种认识,让学生产生一种对无形的核心素养无限的渴望与需要,就显得特别重要了。在这几次教学活动中,我惊喜的发现:授课的老师,特别善于发现教学内容背后的价值,除了智育外,还有德育、美育、心育等等因素被充分挖掘出来,呈现出来,再巧妙地有机地进行价值引领,自然让孩子不仅受益于这节课的知识,更受益于这节课蕴含素养的熏陶与浸润。

  5月13日的观摩活动中,城区二小单少娟老师执教的《故乡的芦苇》给我留下了深刻的印象,这固然是因为她的出色表现,更源于课堂中孩子们那一双双闪着亮光的眼睛:孩子们是在老师的引导下,激发了想学习,会学习的潜能。课堂上,单老师结合精心制作的课件,带着孩子声情并茂的反复朗读,把大家带入一望无垠的芦苇荡中,纵观芦苇的外形,细品芦苇的品性。时常微风吹拂,撩动的不仅是坚韧的芦苇,还挑动了作者、孩子、观众思乡的心境,并通过听、说、读、写各种途径立体而生动地呈现出来。这宛如真的身在他乡睹物思乡思人的情愫历练与技能锤炼,就是一种既给学生知识上以积累,又给学生情感上以积蓄,更为未来发展提供核心能力的“春风化雨”,这样一种蕴含人文情怀、审美情趣、理性思维等核心素养的“润物无声”,必将在孩子的心里刻下深深的痕迹,汲取到的营养如汩汩源泉,永不枯竭,滋养一生,终身受益。

  当教育真正指向核心素养,“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”, 课程与课堂、学校与教师的任务,都不再是一味的灌输知识和传授技能,而是给学生未来的发展提供核心能力与积极情感,拥有获益终身的成长“源代码”。诚然,这一步离我们还比较遥远。可我们,正以遵循教育规律,回归教育本质的纯粹教育理念作指引,用落实“学?导?练?交融”,构建自主高效课堂模式的自信姿态勇敢上路。

  我想,这一天一定会来得更早一些。

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